停课不停学，改变的不只是教学形态，也改变了教研形态。
—— 西方经济学教学团队 李政军教授
疫情打破了原有计划
原计划在这学期开学前一周，将我们团队的老师集中起来，举办为期四天的微观经济学课程教学案例研修班，结果因疫情而改变了研修方式：从教室研修变成了网上研修，从集中研修变成了随着教学进度模块化研修。
一条微信激起了好奇
那天，我们团队的研修内容是第四章生产和成本剩下的5个案例，第五章完全竞争市场的6个案例。在开始研修前20分钟，我接到了何秋洁老师发来的微信，“李教授早上好，今天临时急事坐动车去南充父母家，今天我会用手机听培训会哈，环境声音太杂了，无法发言了，非常抱歉请您谅解。”
研讨过程解迷惑
我们的研修从九点钟准时开始，研修程序是，首先让团队老师分享自己阅读每一个案例——实际上就是一篇篇长短不一的散文或新闻报道——的体会，提出自己针对这个案例可以设计的问题；随后，我才与老师们介绍我读这个案例的体会，以及针对这个案例，我依据教学内容设计的问题；接着，听取老师们对这些问题可能的解答；最后，才与老师们分享我如何运用相关章节的概念和原理回答这些问题，并与老师们讨论我的解答。在取得基本一致的意见后，才进入下一个案例。
遇到需要作图回答的问题，我也会让老师们作图拍照，发到我们的微信群里，然后我将它们拷贝下来，复制到PPT上，在腾讯会议共享视频上展示出来，供老师们一起讨论。有时涉及到延伸阅读材料，如果是文章，我就直接发送给老师们；如果是图书，我就拍照发到群里，供老师们参考。就这样，我们一个案例接着一个案例地讨论，有热烈争论，有会心一笑，有发自内心的惊讶，无拘无束，其乐融融，一直到中午12点过，可是老师们依然没有散场的意思。
研讨过后得真解
老师们严谨认真的讨论，似乎让我找到了秋洁老师坚持研修的答案。套用丘吉尔人的一句话说，“坚持下去，并不是因为我们真的足够坚强，而是因为我们别无选择。”不过，这种别无选择不是出于势利的考虑，而只是因为我们喜欢，对学生的喜欢，对专业知识的喜欢，对自己工作的喜欢。不过，所有这些喜欢都要源于我们对自己专业知识的深入理解，正所谓“朝闻道，夕死可矣。”